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成都市中小学教师继续教育专题讲座(笔记)(二)

成都市中和中学 2005-03-16

课程改革与教学管理
          

北京市教育科学院教授季华


一.什么是教学
     1.课程是一个比教学更大的空间。课程包含了教材的改革,评价制度的改革,课程标准的改革,课程计划的改革等等。也就是说课程改革比教学改革更大。
     2.课程是不同孩子的,不同发展路径。
     3.课程是孩子的精神营养餐。
    什么是教学?教学是课程有效实施的过程。一个是课程,二是课程包含有两个基本的东西:课程的结构和课程的功能。教学是实现一定目标的课程的实施过程。
二.什么是管理
        管理是控制,是监督,是协调。管理的再理解有四个方面:
     1.管理是一种学问。下面有几个学问问题:一是功利学问与人本学问,二是精英学问与大众学问,三是流行学问与本土学问,四是个人学问与集体学问。学校学问就是团体成员共有的一套信仰,价值观
     和假设。这些信仰不证自明,是大家心照不宣的,它们为团体成员理解彼此行为和组织运作方式提供一个强有力的基础。
     2.管理是一种课程。隐性课程是指学校当中的制度和机构,它在传播着某一种价值观念。管理的教学性就是简单的去完成一个任务的教学。 
     3.管理的教育性。管理性的管理和教育性的管理。管理性的管理就是为管理而管理。管应当中有管理主义的管理,管理性的管理,还有一种就是教育性的管理。
     4.管理既是控制也是开发。管理是一个开发的过程。首先要去了解和发现学生,其次是了解发现教师,还要了解和发现家长。
三.什么是教学管理?教学管理它也是与课程管理相对应的一个概念。课程管理包含有三个方面:一个是国家课程的有效实施,有效地实行上级所颁发的基础教育课程的文件,包括课程实施当中的各种关系。另外是国家作出的课时的规定。
    要提高课程的适应性。校本课程的开发也是提高课程的适应性,要研究学生多方面的发展需求,研究本地区所提供的比较方便的一种课程资源。第三个方面是形成学校课程管理的有效机制,要满足教师专业发展的需要。教学管理是全面落实基础教育课程改革的目标要求。
    提高课程的实施水平和教学质量,增强课程对学校学生的适应性,形成基础教育课程的地方、学校和学生特色。
    教学管理的任务:
     1. 教学目标的实现。常识与技能,过程与方法,情感与价值观。从建构心理学来分析能力是由三个方面构成:认知图式,情感图式,意志图式。也可从态度、常识和技巧方面来分析。包含有常识与技能,包含有过程与方法,包含了情感、态度价值观。这三个方面有机地构成一个孩子的人格。让常识
    活在情感里,让常识活在过程与方法中。
     2. 重在学的研究
     3. 难在行为转变和资源开发。首先老师要走到学生当中去,要学会倾听学生,第三老师是一个促进者,甚至是一个服务者。第四老师在课堂教学、在日常的教学行为当中要养成自我调控的习惯。为什么要进行课程资源开发?第一:地方课程和校本课程。第二是新的学习方式所导致。第三是新的课程学问的建设。
    课程资源开发的关键是:教师应该是课程资源开发的重要力量。
    课程资源开发的分类有两个:一种是空间人分类,一种是对人的分类。 

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