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成都市中小学教师继续教育专题讲座(笔记)(三)

成都市中和中学 2005-03-16

校本课程开发

首都师范大学教育科学院副教授
                          徐玉珍


        三级课程管理与校本课程开发(五)
一.什么是课程的三级管理模式
        它包含有三个方面内容:一个是三级管理课程的具体内容,另一个是三级管理模式的意义。三级课程管理对现在的课程改革以及国家的课程与教学实践有什么意义:第一个是它顺应了国际课程改革的总体趋势,也就是权力下放。它看到了学校教师在课程改革中的重要作用,有利于课程方案的创造性实施。有利于促进
    课程与教学的一体化。
    什么是校本课程开发
        一个是概念的界定,国家管理的那一块就是国家课程,地方管理的那一块就是地方课程,学校管理的那一块就叫学校课程。课程的选择和改编,选择有几种含义。另一个是背景的进展。
            概念理解(二)
二.学校本位
    第一个方面.以学校为基地
    第二个方面.以学校为基础
    第三个方面.以学校为主体,校本化实施
    第四个方面.以学校为整体,不能混同于教师本位课程开发。
    第五个方面.以满足学生的学习需求为宗旨,补救性课程。
三.自主、志愿
四.一个持续、动态的过程  
    校本课程开发:背景与进展:一个是国际背景。1973年.国际课程会议。70、80年代.英美“校本课程开发运动”。80年代末.香港、台湾。95年开始.内地:受到课程学者的注意。95年之前.内地:有其实而无其名。   
    校本课程开发:国内背景与进展(一)
        85年.中共中央关于教育体制改革的决定
        第一轮基础教育课程改革
            国家课程      地方课程
            一纲一本      一纲多本
            学科课程      活动课程
            必修课程      选修课程
            国定制        审定制(教科书)
    校本课程开发:国内背景与进展(二)
    2000年启动的新一轮基础教育课程改革
      国定课程--地定课程--校定课程
            教学大纲--课程标准
            分科课程--综合课程
            文本课程--超文本课程(校校通)
        新一轮基础教育课程改革基本价值取向

书本中心--学生为本
            专家中心--教师参与
            精英教育--全民教育
            理想课程--现实课程
      学校本位的课程设计:参考性策略
            主题设计
            模块设计
            情景设计(影片课、课堂情景)
            整合设计
            校本教材开发
            师生共同构建
      校本课程开发各阶段主要工作
      反思:1.评估党校发展要求,学生学习要求.教师专业发展要求.学校整体发展要求。
            2.过去的实践中的成与败
            3.评估党校的优势、弱势
      规划:1.分析国家或地方课程纲要的基本精神
            2.树立学校开发远景
            3.评估学校课程开发的影响因素
            4.掌握课程开发行动方案
            5.成立课程开发常识
            6.选择课程开发策略