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课堂差异分层教学策略

成都市中和中学 2004-06-13

一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而,传统教育所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要,使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念,大家在数学课堂教学中进行了“分类控制与分层引导”的研究性学习实验,满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。
  构建分类控制同步发展的组织形式
  差异教学所实施的学习策略,是以自学尝试探究和合作讨论发现为主,分组研学是主要的组织形式。因此,合理分组是差异分层教学的首要问题。分组前首先要将全班分层,大家将全班分为快、慢(或详略)两个引导层,即根据学生的智力状况、学习速度和接受能力分成A、B(B-、B+)、C三类,其中A、B-为慢速引导层,B+、C为快速引导层,每个引导层的座位排列要相对集中。然后,再根据同组异质互助共进的原则,在每一引导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流,较为优秀的学生可通过先容自己的思维方法,提高表达能力培养思维的灵活性,并通过概括组员的发言提高自己的概括能力;中等的学生在交流中能得到启发,从而掌握正确的方法,使所学常识融会贯通;较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解,同时还可得到他人的帮助,利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
  由于差异分层教学的课堂结构需要分类自学与分层引导适时切换,所以建立与差异教学相配套的新的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条:一要做好对小组长的引导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
  实施分层引导异质学习的教学模式
  与组织形式相配套的教学模式是“分类试学——分层引导——异质学习”。分类试学是指学生在接受新的学习任务后的一种学生个体或组内群体的自主探究或合作研讨学习;分层引导则是教师根据学生的试学情况,视学生的不同学习需要而轮流给予不同水平的引导。这种教学共分6个环节,即复习铺垫——尝试练习——分类自学——分层点拨——巩固检测——小结收获。
  复习铺垫环节包括复习铺垫、激情导入和出示目标。通过复习旧知,为学生进行常识的迁移奠定基础。同时,在复习时还要注重思维方式和方法的铺垫,以帮助学生掌握认知策略。尝试练习是在复习铺垫后进行的,学习水平较高的同学,通过复习旧知能够顺利地完成常识的迁移,而对于理解能力较差的学生则有可能受阻。在尝试练习后,能解答出尝试题的同学再通过自学例题验证尝试的正误。分类研学是尝试练习后的自学例题和小组研讨交流的环节。在尝试练习后的基础上自学例题,学生必然目的明确,积极性高。分层点拨是针对学生的自学情况,教师有针对性地点拨。对于低层次的学生要在常识的生长点及疑难处进行较为详细的辅导,而对于高层次的学生则要侧重于算理的点拨与学法引导。巩固检测要求用不同的命题,以不同的标准进行评价,要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平等方面千差万别的学生的现象。课堂总结要全班学生同时进行,要充分让学生畅谈收获,以培养学生自我反馈的意识与能力。

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