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双流县中和中学关于实行“学案导学”课堂教学模式 编写学案的安排
成都市中和中学 2008-04-02

中和中学 教务处  (试行)


一、学案编写原则:
    由上一个年级编写,下一个年级(使用年级)审核。每章节除了课时学案,还要编写两套单元过关卷(其中一套为未过关的学生补考使用)。课时学案着重对教材的理解与掌握,不设综合性练习,必须有学习过程和方法引导。练习分层次,前70%为全体学生必做题,15%为中等学生和第一层次学生选做题,15%为第一层次学生选做题,用“*”注明难度。单元过关题设为60—90分钟完卷的题量。其中70%源于教材的基础题,20%的综合题,10%的拓展题。每个课时学案和单元过关题都要署名(编辑和审校者),以落实责任。
    二、学案编写流程:
    1. 各教研组确定主要编写人员,主要编写人员研究教材和学情,确定编写框架和体例。(完成时间:2007年11  月)
    2. 主要编写人员编写出单元样本交教研组讨论。(完成时间:2007年12月上旬)
    3. 主要编写人员根据讨论结果修订样本并打印出样张。(完成时间:2007年12月下旬)
    4. 各备课组内分派任务。(完成时间:2008年1月)
    5. 全体成员上交编写样张,备课组内交叉检查,统一讨论、修订。(完成时间:2008年2月)
    6. 交使用年级审定。(完成时间:2008年3月)
    7. 根据使用年级意见修订,教研组长或主编人员统稿。(完成时间:2008年4月)
    8. 交印刷厂排版。(完成时间:2008年5月)

附:背景资料

学案导学

一、学案导学”的本质和意义:
    “学案导学”是以学案为载体,以导学为方法的教学活动,是培养学生能力,提高课堂教学效益,突出学生自学能力,注重学法引导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用,突出学生的自学能力,注重学法引导,强化能力培养,把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案导学”不仅是教法改革,更重要的是学法改革。
    1、“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性、富有鲜明的时代感。
    “学案导学”的着眼点是坚持以人为本,关注学生全面发展,促进个性和人格的形成,为学生终身发展服务。
“学案导学”以学生为主体,倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习,学会合作,学会生存,学会发展,学会创造的有效途径。
    “学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方法,真正确立学生主体地位,改变课堂教学面貌,优化课堂教学模式。
    2、“教案”改“学案”,促进教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。
    教案主要是从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑,重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。
学案主要是从学生的角度,从学生的学习实际考虑,帮助并促进他们自学,所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”,力求把学生放在主体地位,主人地位上来。
    “学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上,促进教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、引导上,编导“学案”的过程就是一个探究性的活动,它不是教案的翻版,它需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从一般到特殊的认识规律,有层次安排学习活动。教师提出的问题要有启发性,要有利于帮助学生突破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学生发现问题。在课堂上教师要由主演变为导演,把主演位置让给学生,走下讲台,深入到学生中去。
    3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯,增强学习能力,提高学习效率。
    开展“学案导学”有助于转变学习习惯,改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输,等待老师作结论、给答案,缺乏主动钻研、自主学习思考,积极探索的学习习惯,转变为在学习过程中自主探索,自求答案,积极参与学习实践的学习习惯。这样,学生的等待心理、信赖习惯得到克服,自主、探究、合作的习惯逐步养成。
    “学案导学”有助于简化学习内容,优化常识和能力结构,提高学习效率,使学生由被动学习变为主动学习,进而达到减负增效的目的。
    二、学案导学教学模式的实施过程
  (一)编写学案
  现代课堂教学要求,要树立以培养能力为核心的现代课堂教学的质量观;要树立以活动为中心的课堂教学的发展观;要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心;让创新成为课堂教学的灵魂;让学生成为课堂教学的主人。因此,学案的编写应遵循以下基本原则:
  1.主体性原则。对学案设计者言,必须要敬重学生,注重充分发挥学生的主观能动性 ,以激发其主体精神;必须依靠学生,注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动,以发挥其主体作用;必须信任学生,注重用足够的时间和空间,让学生自主学习和发展,以确立其主 体地位,做学习的主人。
  2.探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此,学案的编写要有利于学生进行探索学习,从而激活学生的思维,让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。
  3.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟常识的微妙,培养思维的敏捷性和顿悟性。
  4.灵活性原则。由于学生的基础不同,在编写时,形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
  5.梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力,由浅入深,小台阶、低梯度,让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”,体验到成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性。
  6.创新性原则。编写学案时,要强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。
  (二)学案教学的操作
  1.依据示案自学情况,进行以案导学。课前下发“导学学案”后,学生据此进行预习自学,课上老师可根据学生自主探究的信息反馈,准确把握教学目标和学情,有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段,创设情境,把握学情,激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维品质,引导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据,以学习目标、学习重点难点为主攻方向,主动查阅教材、工具书,做实验,思考问题,分析解决问题,在尝试中获取常识,发展能力。
  2.依据疑难信息反馈,组织讨论,尝试解疑。“自主探究,学案导学”一开始就要求学生去试一试,并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位,学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的引导。于是,学习就变成了学生自身的需要,使他们产生了“我要学”的愿望,在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题,又使他们产生了成功的喜悦,就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题,教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式,并充分调动优秀学生的带动作用,多角度、多层次的辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点。引导学生讨论时,教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围,要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见,这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中,教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
  3.教师精讲点拨,学生归纳总结。提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求,尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时,教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课,它需要教师有更丰富的常识,更高妙的教学机智,更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中,适时点拨;或是某个问题,某个组已经解决,其它组仍是疑点,教师可让已解决问题的小组做一次“教师”,面向全体学生讲解,教师补充点拨,这也可以说是讨论的继续。二是精讲,对于难度较大的倾向性问题,在学生渴望释疑的心理状态下,教师针对其疑点,快速确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,使学生在教师引导下归纳出新旧常识点之间的内在联系,构建常识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。
  4.扣标整合,形成网络。学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把常识梳理成线,形成网络加深印象;要突出易错易混易漏的常识薄弱点,引起全体同学足够的重视;教师及时反馈,评价学生课堂表现,起导向作用。
  5.当堂达标训练,常识迁移拓展。紧扣目标,当堂训练,限时限量,学生独立完成。教师巡视,搜集答题信息,出示参考答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程。 针对学生达标训练中出现的问题,待教师及时矫正之后,可即时补充补偿练习题,给学生消化整理的机会,面向全体教师,挖掘每个学生的最大潜能,逐层分化,立足教材,超越教材,以开放的学习思路,拓展常识,培养学生良好的思维品质,从而把新常识纳入到个体的认知结构,进而形成个体创新性能力。
  总之,教而有法,但无定法;学而有法,贵在得法。以上环节不一定每学科每节课都机械照搬,应根据各自实际情况进行灵活取舍。
  三、“学案导学”教学应用中要注意的三个问题
  (一)处理好“学”和“导”的关系
  “学案导学”看起来主要是学生自学,但教师的引导也很重要,教师要像教练、导演一样对学生给以及时的引导、指正。如果教师引导自学不得法,精讲中抓不着要领,学案导学的效果就成问题。因此,学案导学的教学效果,取决于教师素质的高低。
  (二)处理好“学”和“教”的关系
  在自学前,教师应当创设良好的环境,激发学生的学习兴趣:出示的学习目标应具体明确,导学提纲的设计要精练实用,这是“学案导学”的关键所在。学生在自学和讨论探究的过程中,教师要善于巡视和观察,通过质疑问难、个别询问等多种形式,让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题。获取尽可能多的直接信息,为教师的精讲做好充分的准备。这一过程中要求教师的教学活动要随着学生转。优化课堂时间结构,合理安排“学”“教”“练”,要在“导学”上下工夫。教师单向讲授的时间要适度,以确保学生有足够的时间进行自主学习,合作探究。同时,要有较强的时间观念,准时上下课,杜绝拖堂现象。
  (三)处理好“点”和“面”的关系
  学生的个体称为“点”,学生的全体称为“面”。班级内部之间是存在明显的个性差异的。因此,题目设计要有梯度,难易份量要适中,层次要分明,实用性强。合理组建学习小组,将“优秀生”、“中等生”和“后进生”平均分到各小组,并调整好座位。在学习小组中后进生、潜能生,承包给优秀生,关注上课整体表现,有意识开展一帮一,兵帮兵活动,让每一位学生的潜能都能得到有效发挥。这样既保证了教师能及时获得学情反馈,又利于学生的独立学习能力和竞争合作能力。

一、引导思想
    1、教学工作是学校的中心工作,教学质量是学校的生命线。为了搞好学校的教学工作,大面积提高教学质量,也为了建立一种激励机制,对教师的教学工作有一个客观、公正、也相对科学的评价,特制定本方案。
    2、提高教学质量的关键是提高课堂教学效率,上好课的前提是要有科学的教学设计,好的教学设计又来自于教师的教学水平、创作灵感和集体教学研究。搞好教学也离不开教师的责任感。因此,大家设计了六个评价项目,基本含盖了教学工作的主要方面。
    3、我校是完全中学,高、初中性质不同,各个年级各个学科的情况各异,全校4300多名学生,规模大的年级已上千人,学校的管理难度相对较大。因此,只有将学校的教学管理重心下移到年级,管理措施才会符合教学实际,只有以年级为单位,搞好分层备课,分层教学、分层评价,教学管理才会落到实处,才能真正有效。因此,学校的教学工作评价以年级为单位组织实施,备课组的活动要主动配合年级的安排,搞好学科教学工作的组织、检查、落实和考核评价。
    4、根据我校学生实际,为了使大多数教师和学生受到激励,增强自信,对教师和学生实行分层考核。
    5、为了发挥好班主任的协调和组织作用,班主任任教本班的学科成绩以班级总成绩的升降情况进行评价。
    6、毕业班教师的评价可在此评价标准的基础上,根据毕业班工作特点和年级实际,另行制订评价办法,但必须形成方案,经全体教师讨论通过, 报学校行政会批准。艺体、信息技术等学科可根据各自学科的特点制定相应的评价标准。教辅系列的评价办法另行制定。
    7、连续三次评价为“一等奖”的教师,两年之内可免考核,但要抽查。
    8、所有评价均要以事实为依据,以评价标准为准绳,评价结果出来后公示一周。
此方案在实施过程中不断完善。
    二、评选项目:
    (一).中和中学“教学设计奖”评选办法
    1.评选条件
    (1)每课时均有教学设计。
    (2)教学设计科学、有创意。
    2.评选办法
    (1)由备课组初评,教研组复评,每半学期一次。
    (2)一等奖20%,二等奖60%,三等奖20%。
    3.要求及奖励
    (1)组内必须人人参评。
    (2)评价结果作为学年综合考核或评选校级名师的条件之一。
    (二).中和中学“课堂教学效果奖”评选办法
     1.评选条件
     课堂教学目的明确,教学内容符合学生实际,并从课堂教学的导入、课堂教学节奏、师生互动、上课时师生的精神状态、课堂容量、课堂教学的组织与调控、学生参与课堂教学活动以及对整堂课的满意度等方面进行评价。
    2.评价办法
    (1)由学校行政领导、年级组长、教研组长、备课组长组织学生随堂使用“课堂教学评价表”评价。
    (2)上研究课时由备课组长或教研组长组织同行评价。
    3.结果及奖励
    一等奖20%,二等奖60%,三等奖20%。评价结果作为综合考核或评校级名师的条件之一。
    (三).中和中学“教研先进个人”评选办法
    1.评选条件
    (1)积极参加教研活动,不缺席、不迟到、不早退。
    (2)不折不扣完成备课组和教研组分配的任务。
    (3)教研活动时积极发言,认真记录。
    2.评选办法
    由备课组根据上述条件初评,教研组复评。
    3.结果及奖励
    一等奖20%,二等奖60%,三等奖20%。评价结果作为综合考核或评校级名师的条件之一。
    (四).中和中学“学生评教优秀教师”评选办法
    1.评选条件
    根据 “学生评教”项目中 “职业道德”、 “业务水平”、 “工作态度”三个方面20个项目进行评价。
    2.评选办法
    由所教班级的学生代表评价。
    3.评选结果及奖励
     一等奖20%,二等奖60%,三等奖20%。评价结果作为综合考核或评校级名师的条件之一。
    (五).中和中学“教学常规工作先进奖”评选办法
     1.评选条件
    (1)上课、自习辅导、监考等常规工作无迟到、早退、缺席。
    (2)作业适量,批改及时,监考、装订试卷、改卷等无差错。
    2.评选办法
    由年级根据检查情况评价。
    3.评价结果及奖励
     原则上按一等奖20%,二等奖60%,三等奖20%评选。评价结果作为综合考核或评校级名师的条件之一。
    (六).中和中学“教学质量奖”评选办法
    1.评选条件
     (1)根据期中期末二次统考成绩评价(高三分别以零诊、一诊、二诊和高考成绩评价。初三分别以期中期末及中考成绩评价)。
     (2)评价项目
     ①班级总成绩优生增加集体加分。
     ②备课组教学成绩优异集体加分。
     ③所教班级教学成绩平均分。
     ④所教班级教学成绩优生率。
     ⑤所教班级上有效分人数及对位率
    (3)教学成绩评价方法(仅作参考,具体计算方法由各年级根据本年级的具体情况确定。)
    [1]、班科教师协作(10分):任课班总分优生每增加1人,所有任课教师均加0.5分;优生减少一人,所有任课教师均减0.5分。
    [2]、备课组教学成绩优异集体加分。5.参加全县统考,各学科高中的平均分、优生率等在全县获得第1名,该科全体教师加10分,第2名加8分,第3名加6分,第4名加4分,第5名加2分。初中第1名加10分,第2名加8分,第3名加6分,第4名加4分,第5名加3分,第6名加2分。
    [3]、优生数(10分):学科优生增加1人加0.5分;减少1人减0.5分。
    [4]、平均分(10分):与年级平均分相比,提高1分加0.5分;降低1分减0.5分。
    [5]、优生对位人数:(10分):学科优生对位人数增加1人加0.5分如果对位加1分;减少1人减0.5分。
    [6]、对位率(10分):对位率增加1个百分点加0.1分,减少1个百分点减0.1分,各项计分都在10分基础上加减,然后以每项前20%的班科为满分;以前20%的最后1名为满分推算后80%的得分。
    [7]、有升学成绩的学科以升学成绩和入学以后的第一次统考成绩的平均分为入口成绩,以后的考试均与入口成绩进行比较,没有入口成绩的学科以入学以后的前两次统考成绩为入口成绩。
    [8]、各层次班级总分、学科优生确定:英才班年级前_____名,实验班年级前_____名,平行班年级前_____名(具体人数由年级根据实际情况确定)。
    [9]、英才班总分、学科优生达到分班优生的80%,实验班总分、学科优生达到分班优生的90%,视为与分班持平,加减在此基础上进行。英才班平均分一项为满分(10分)。
    [10]、关于转学生的成绩计算办法
中途插班生在成绩统计中,语、数、外均达到本班平均纳入统计;语、数、外某科没达到平均分不纳入统计。
    [11]、各班巩固率的计算方法:履行了转学手续并没在学校退费者,不算流失生,否则作为流失生处理。
    2.评选办法
    由年级组根据教学成绩评价。
    3.评价结果及奖励
原则上按一等奖20%,二等奖60%,三等奖20%评选。评价结果作为综合考核或评校级名师的重要条件。
    (七).中和中学年度绩效考核或校级名师评选办法
    1.评选条件及评选办法
    由年级组根据以上六个项目的评价结果,分别以一定的权重相加进行综合评价。原则上按一等奖20%,二等奖70%,三等奖10%评选。
    最终结果由学校进行奖励。


中和中学  
2008年2月16日