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掌握学习策略概况——中和中学2007学习材料之一
成都市中和中学 2008-04-02

争取教学质量的“大面积丰收”

掌 握 学 习 策 略 简 介

邵瑞珍(教授)     罗黎辉(教授)


集体教学可以获得大面机质量的丰收吗?这是教育界和社会上其他各界人士深为关切的一个重要课题。
美国芝加哥大学著名教育家、心理学家B.S.布卢姆近年发展的一种名为掌握学习的策略,很好地回答了这个问题。他用可靠的实验结果论证:学习中的差距是可以缩小的,大面积质量丰收是完全可能达到的。
掌握学习是一种有效的教学策略。这种教学策略的思想核心为:许多学生之所以未能取得最优异的成绩,问题不在智力方面,而在于未能得到适合于他们各自特点所需的教学帮助和学习时间。事实上,绝大部分学生在学习能力方面并无大的差异。如果把要求学生达到的学习水平预先固定在某一掌握水平上,注意使学生得到的学习时间及其教学帮助与其个别需要相适应,那么,教师将能保证几乎每个学生都达到这一掌握水平。一个能学会的,几乎人人都能学会。
掌握学习策略的实施,必须作好三步准备工作。
第一,确定掌握目标。教师需选定供所有学生学习的材料,依据教育目标分类理论提供的参照系,确定并系统表述教材中的各个教学目标。
第二,为掌握设计学习单元。教师应先将教材内容分解成一系列较小的学习单元,每一个单元大约包含两周的学习内容,将这些单元按所需的顺序衔接起来。然后,教师为每一学习单元设计“反馈—矫正环节”,这是掌握学习策略最重要的环节。(1)为每一单元编制一个简短的、不打分数的“形成性测验”,这种测验旨在诊断各个学生的学习进展情况和困难所在;(2)确定该单元的掌握标准,通常的形成性测验百分之八十至九十的正确率作为单元掌握的标准;(3)针对每道形成性测验题制定一套可供选择的教材和矫正措施。教材一般为各种不同的教科书、练习手册、视听材料等。矫正措施一般采用小组讨论、个别辅导,条件许可时还采用计算机辅助教学。
第三,编制“总结性测验”。测验试题要求覆盖各单元的所有教学目标。此外,教师还需要划定总结性测验的一个分数线作为所学单元总的掌握标准。
作以上准备后,即可开始掌握学习策略的实际操作。
首先,建立起学生学习成功的自信心。在最初使用掌握学习策略时,教师应使学生了解掌握学习策略的思想和方法,应不断给学生及时的鼓励、支撑,使他们建立起自己完全能学得最好、完全能够获得最优异成绩的自信心。
其次,为掌握而教。为达到预定的教学目标,教师采用通常的集体教学方法教授第一单元。但教完该单元时并不马上进入下一个单元教学,而是对全体学生实施形成性测验和评价。测验答卷一般由学生自己批改,并将正误情况填入预先准备的形成性测验结构表中。据此,教师对学生是否达到该单元的掌握和学习存在的困难作出诊断,然后引导尚未达到掌握标准的学生选取适当的矫正性材料和措施进行补救学习,而终于达到该单元的掌握水平。已达到掌握水平的学生则自由地从事巩固性或扩展性学习活动,或者充当前者的导师。第一个单元的教学通过这一过程完成后,便转入第二单元的教学。由此循环往复,使后续常识的学习总建立在牢固掌握前面常识的基础之上。
最后,实施总结性测验和评价。总结性测验一般在一学期结束时进行。教师根据测验提供的信息,对学生一个阶段学习中达到各教学目标的情况作出总的评价,甄别各个学生的学业水平。
掌握学习策略在教学实践中收到了显著成效,在国际上产生了很大影响。在美国,自六十年代后期这种策略在教育理论界初露端倪以来,进行了从基础学科到尖端学科,从二十至三十个学生的小样本到五百万学生的大样本,从初等教育到高等教育、从正常儿童教育到特殊儿童教育等多种条件下的广泛、长期实验。实验证明这种教学策略确实能使百分之七十五至百分之九十的学生达到其他教学情境下百分之二十五尖子学生才能达到的成绩水平。目前,有三千多所学校在运用这种策略进行教学。在国际上,他不仅受到许多国家教育理论界的关注,而且澳大利亚、南朝鲜、日本、印度、印度尼西亚等国采用这种教学策略展开了大规模的实验,均取得成功。目前国际教育成就评价协会(IEA)所属的二十个成员国也在进行这方面的实验。
掌握学习策略之所以取得如此成功,分析起来,关键在于:
——他针对影响集体教学质量提高的主要矛盾,即统一的教学与个别的需要之间的矛盾,巧妙地采取了集体教学与适合于个别需要的反馈—矫正相结合的方法,有效地减轻了这一矛盾对教学质量所造成的消极影响。
——他采用了根据教育目标分类理论确定的具体、系统化的教学目标,并以次为主线形成了确定教学目标——根据目标进行集体的单元教学——根据目标进行形成性评价——根据目标进行矫正学习——根据目标进行总结性评价的教学过程,使教学的系统控制性得到极大改善,为高质量提供了保证。
——掌握学习策略把过去作为教学过程的一个拖尾环节的评价。改变为贯穿于教学始终的一个过程,使评价不再只是起给学生评定一个分数的附属作用,而是成为促进学习的积极而有力的手段。
——掌握学习策略充分体现了教师对学生学业成功希望的积极作用,充分体现了重视兴趣、态度、自信心等非智力因素对学习的影响的重要作用。
——掌握学习策略能在一般学校,由一般的教师在一般课堂教学中使用,而取得一般教学方法所不能取得的教学效果,所以具有较强的实用性与可行性。
当前,大家正处于改革的潮流之中。但是,在学校教育中,旧的思想观念和方法仍严重阻碍着大家教学质量的普遍提高,造成教育上的极大浪费。面对大家的实际,要改革旧的教学思想和旧的教学方法,要缩短学习中的差异性,要实现教学质量的大面积丰收。一个地区、一个年级、一门学科的成功经验,展现了学校教学中缩短学习差异性,赢得教学质量的大丰收的无限美好的前景,更值得我国教育界的理论工编辑和实际工编辑的重视。


——摘自《光明日报》

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