【 允德  允能 ●  向善  向上 】

好课的基本特征——中和中学2007学习材料之二
成都市中和中学 2008-04-02

    (叶澜,当代著名教育学者,华东师范大学终身教授,博士生导师,华师大基础教育改革与发展研究所所长,中国教育学会副会长,国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。她近年来进行的”面向21世纪新基础教育探究性研究”在全国基础教育领域产生了广泛影响。)
    时下,一些公开课、观摩课往往带有作秀和表演成分,那么,怎样评价一堂课上得“好”还是“不好”?华东师范大学教授叶澜认为十全十美的课造假的可能性最大。
    叶澜教授认为,评价一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就她提倡的“新基础教育”而言,大致表现在5个方面。
    如果教师讲的学生都知道,那又何必再上课?
    ●基本要求一:有意义
    叶澜教授说,在一节课中,学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的常识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,就是学生会越来越会主动投入到学习中去。
    她说,这样学习,学生才会学到新东西。学生上课进来以前和出去的时候是不是有了变化?如果没有变化就没有意义。课堂上一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。
    课堂上学生都应该有事情做
    ●基本要求二 :有效率
    叶澜教授说,有效率表现在两个方面:一是对面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低。一节课的效率可能对有的学生高一些,对有的学生低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。
    从这个意义上,一节课应该是充实的课。上课的整个过程中,大家学生都有事情干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大,这样的课就比较好。
    上课不能完全预先设计
    ●基本要求三 :生成性
    叶澜教授说,一节好课不能是完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。 在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰富的课。
    哪怕部长听课,也要“目中无人”
    ●基本要求四:常态性
    叶澜教授说,不少老师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,最后在这个过程中,师生相互生成许多新的常识。
    她倡导的“新基础教育”反对借班上课,为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来,公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此,她告诫老师们:“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要‘无他人’。”她把这样的课称为平实(平平常常、实实在在)的课,并强调这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备然后才能上的课。
    只要是真实的就会有缺憾
    ●基本要求五:有待完善
    叶澜教授认为,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。
    她说,生活中的课本来就是有待完善,这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能博大起来,同时也才能真正享受到,“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

  • 官方微信