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名校长、名教师成功的周期及规律——中和中学2007学习材料之五
成都市中和中学 2008-04-02
表一、江苏省首批15名名校长年龄分布表
 
年龄段
31-35岁
36-40岁
41-45岁
46-50岁
51-55岁
56-60岁
人 数
1
1
百分比(%)
1
1
13
33
47
 
表二、江苏省首批40名名教师年龄分布表
 
年龄段
31-35岁
36-40岁
41-45岁
46-50岁
51-55岁
56-60岁
60以上
人 数
10
16
百分比(%)
12
10
25
40
 
名校长名教师教育主要周期表
 
教育生命周期阶段
预备期
适应期
成熟期
高原期
突破期
平稳期
任职前对职业角色初步认识,职业素质和能力的准备。
任职后进入职业角色熟悉职业岗位工作,逐步向主动发展。
胜任职业角色工作,摸索和积累一定工作经验,职业能力有了提高,取得一定成绩,这一阶段是校长、教师基本定形阶段,是分化、分类阶段。
相对缓慢,停滞发展阶段,向前迈一步都力不从心。这是名校长、名教师成长过程中比较困惑、痛苦的阶段。
寻求新的生长点后取得新的发展和新的成绩,实现生命历程质的飞跃。
稳定发展、均衡发展的阶段。
    
①名校长名教师成功是一个持续发展的过程。长期的循序渐进的过程。  ②名校长名教师成功是一个追求卓越,追求最佳发展的过程。  ③名校长名教师成功有其发展的关键期、突破期,成功是量变到质变的结果。  ④名校长名教师成长存在一种“高原现象”,有一个暂时的停滞发展的状态。能否突破“高原现象”,是名校长名教师成功的关键。  ⑤名校长名教师的渐进累积式发展与跨越突变式发展是相辅相成的。 
   对成功规律的概括:
①名校长名教师成功是学习适应并创造职业角色的过程。  ②名校长名教师成功是主动发展、自我建构的过程。  ③名校长名教师成功是群体动力,互动感应的过程。  ④名校长名教师成功是与学校发生“谐振效应”,并共生发展的过程。  ⑤名校长名教师成功是专业素质和能力全面和谐发展逐步达成专业化的过程。  ⑥名校长名教师成功是渐进累积式发展与跨越突变式发展相统一的过程。名校长名教师成功机制研究 根据集体性个案研究及子课题研究的成果,名校长、名教师成功机制包括六个板块:
第一,名校长、名教师成功的内在动因:⑴坚定信念、敬业奉献是成功的精神动力  ⑵成就欲望、价值实现是成功的内在需求  ⑶结识才能、艺体专长是成功的基本素质  ⑷勤奋学习,博采众长,善于反思,坚持科研是成功的共同之道。第二,名校长、名教师成功的实践基础:  学校办学体制改革、课程改革、教学改革、德育改革等为名校长、名教师成长提供了机遇,又提供了大显身手、大展其才的舞台。实践出真知,实践出人才,高明的校长、高明的教师能够抓住改革的机遇,勇做改革的弄潮儿,在改革实践增长才干。第三,名校长、名教师成功的组织保障。正式组织:各级领导和组织的支撑,慧眼识人才,并为校长、教师提供各种发展的机会。非正式组织:良好的人际关系是名校长、名教师成功的推进器,产生亲和力,有助于实现自己的教育、教学思想;形成优势互补,优化组合,共同成长;增进友情,分享成功的快乐和幸福,并能共同克服困难和挫折;良好的人际关系还能够扩大信息交流的通道,互通有无。  第四,名校长、名教师成功的环境支撑  环境支撑(天时、地利、人和):解放思想、三个代表、亲民政策  社会大环境——改革开放为校长、教师聪明才智发挥,创造潜能的开发,创造了前所未有的极好环境。  教育中环境——教育事业空前发展,教育改革深入推进,为名校长、名教师搭建了展现才干的舞台。  学校小环境、家庭小环境是名校长、名教师成功的最为直接的基础。
  第五,名校长、名教师成功的榜样导引  榜样的力量是无穷的。诸多名校长、名教师的成长经历中都有共同之处,都有自己崇拜、敬仰的榜样。据对 20 多名名校长、名教师的调查最崇敬的教育家,崇敬陶行知的有 8 人,崇敬苏霍姆林斯基的 7 人,崇敬孔子 2 人,崇敬布卢姆的 1 人,崇敬魏书生的 2 人,还有的是崇敬自己学生时代的教师,还有的是崇敬自己的父亲。崇敬榜样,实质是寄托了名校长、名教师的一种教育理想的追求,体现了他们努力奋斗的目标和方向。第六,名校长、名教师成功的培训导引  名校长、名教师不是培训出来的,但是,在现代社会,名校长、名教师的成长需要培训。现代校长、教师培训是以问题为中心、以学习者为主体、以发展为目标的培训体系和模式。它能够促进校长、教师改善心智模式和教育思想观念的转变和更新;促进校长、教师学会终身学习,不断丰富、更新常识,主动构建教育专业常识结构;促进校长、教师经验学习、反思学习和团体学习,在培训中相互学习,共同提高;促进校长、教师行动学习,矫正不规范、不科学的教育行为,养成具有时代特征的人格素质和个性心理品质;促进校长、教师专业能力提高。名校长、名教师一致认为,培训是成功的催化剂,是不可缺少的环节。
  四、社会影响
1 、《校长通往成功的路有多远》 苏令 中国教育报现代校长周刊: 2005 年 3 月 29 日; 2 、《校长之于学校角色咋扮演》 苏令 中国教育报现代校长周刊, 2005 年 9 月 20 日; 3 、《成功并不遥远—— < 名校长名教师——集体性个案研究 > 、 < 名校长名教师成功与发展 > 读后》 杨敏 江苏教育研究 2005 年第 11 期   4 、我读《给校长的建议— 101 》 迎春花开 《教育在线》“学校管理论坛” 2005 年 7 月 3 日— 7 月 17 日
  五、本课题研究的不足之处及需要进一步探讨的问题
本课题研究取得一定成绩,并产生一定影响,但是以反思的视角回顾、总结课题研究的进程及其成果,仍然有不满意的地方,甚至有感到遗憾的地方。主要是:  
第一,本课题的研究对象是江苏省名校长、名教师,但是相对来说,对名校长的研究多于对名教师的研究,名校长研究成果多于名教师研究成果,两者之间存在不均衡的现象。正如课题报告所阐述的,名校长和名教师是两种不同专业、不同性质的教育成功者,他们的成功有共同特征,又具有各自的特点,不能相互替代。第二,在研究内容上,对名校长、名教师成功的特点、类型、成功个性、成长周期及规律等问题的探讨,重于对成功机制的研究,对成功机制的研究的份量稍嫌不够,成果相对少些。本课题研究形成一定的具有自身特色的扎根理论,但是各课题之间存在一定的差距。有的提出了问题,但尚未深入进去,缺乏理性分析;有的研究还缺乏问题性、创新性。同时,对子课题研究成果的系统整合研究有待进一步加强。第三,研究方法上,本课题的研究方法一个重要定位是集体性个案研究,尽管做了一定的探讨,但是,如何进一步地体现集体性的特点?如何在系列个案研究基础上开展整合性研究,开展集体性个案研究?对此探讨、论述得还不够深入。关于名校长、名教师的个案研究,对于诸位研究者来说,无疑是一次重要的挑战,是一次尝试性的探索。由于各人对个案研究方法的把握不尽一致,各个个案研究有一定差别性。有的比较规范精细,有的比较粗糙;有的在样本选择上还有一定缺陷,操作中缺乏“三角互证”;有的个案研究报告离叙事性、说明性、建构性的要求有一定距离;有的在扎根理论的总结、归纳上做得较好,有的则比较薄弱等。当然,需要肯定的是,这些个案研究为大家提供了开展校长、教师研究比较成功的经验和范式。 
   今后需要进一步探讨的问题:  第一,集体性个案研究的理论和操作模型;  第二,对江苏省著名特级教师、名教师开展集体性个案研究。不仅是语文、数学等主要学科的,研究面可涉及到各学科专业的成功教师、优秀班主任教师;  第三,关于名校长的研究,可以扩展、延伸到职业技术教育领域,对职教领域的成功校长也应组织力量开展研究;   第四,研究成功校长、教师的同时,也要关注面广量大的校长、教师,尤其是青年校长、教师,研究他们成长过程同样具有重要意义。
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